Incluye glosario

EL TERMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA DE LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. ¿Por qué tenemos que hablar de competencia?; saber por saber o saber para saber hacer; Falsa disyuntiva entre teoría y práctica; El saber escolar al servicio del saber universitario. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACION EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. En busca de una definición de competencia; Distintas definiciones del termino competencia; ¿Qué entendemos por competencia? LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIDADES Y ACTITUDES. Competencias versus conocimientos; Escuela tradicional y escuela  activa;  Dos modelos irreconciliables de entender la enseñanza; Memorización o comprensión, conocimientos o procedimientos; Falsas dicotomías. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. Formación integral y para la vida: principios de general aceptación, pero de escasa aplicación; El histórico debate sobre la escuela que debe instruir o escuela que debe educar; El papel de la escuela en cuestión; Nuevas perspectivas y nuevas resistencias. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR  EL AMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL. Educar para la vida, pero ¿Qué competencias?; Consenso para la educación para la vida y propuestas de competencias; Aproximación a las competencias que debe desarrollar el sistema escolar. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL. Complejidad del conocimiento sobre el aprendizaje de las competencias; Competencias y significatividad en el aprendizaje; Principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARTIR DE SITUACIONES Y PROBLEMAS REALES.  ¿Se pueden enseñar las competencias o solo se pueden desarrollar?; Criterios para enseñar competencias; La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza  tradicional. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. Fundamentación teórica de las competencias y sus componentes; El carácter disciplinar, interdisciplinar y meta disciplinar de los componentes de las competencias; ¿cuál es criterio para organizar y presentar los contenidos. EL AREA COMUN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIA. ¿Cómo abordar la enseñanza de aquellas competencias y sus componentes que no tienen el soporte de una disciplina científica?; Consecuencias del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de los componentes meta disciplinares de las competencias; Ejercitación, aplicación, modelos y vivencias. LOS METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. ¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias? Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas; Variables que configuran la práctica educativa. EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCION DE SITUACIONES-PROBLEMAS. ¿La evaluación de competencias es sustancialmente distinta de la evaluación de otros con6tenidos de aprendizaje? La evaluación de las competencias esta mediatizada por el carácter selectivo de la escuela; El proceso evaluador reducido a prueba de papel y lápiz

Zabala Vidiella, Antoni 2011 2011