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LOS PROFESORES COMO INVESTIGADORES: CONTEXTOS HISTORICO Y BIOGRAFICO. La aparición del movimiento de reforma del curriculum. La teoría curricular del movimiento de reforma del curriculum. LA INVESTIGACION-ACCION COMO MEDIO DE APOYO AL APRENDIZAJE PROFESIONAL: TRES ESTUDIOS DE CASOS. El **secuestro** de las teorías de los profesores: el juego de la palabra académica. El humanities curriculum project: un respaldo para la práctica curricular reflexiva. El ford teaching project: los investigadores educativos como formadores de profesorado. LA INVESTIGACION-ACCION: DILEMAS E INNOVACIONES. El problema de la teoría y la práctica. Las características fundamentales de la investigación-acción. LOS DILEMAS Y TENTACIONES DEL PRÁCTICO REFLEXIVO. Estimular a los alumnos para que critiquen la propia práctica profesional. Comunicación de datos a los colegas de profesión, tanto dentro como fuera de la escuela. Los profesores investigadores aluden constantemente al problema. GUIA PRÁCTICA PARA LA INVESTIGACION-ACCION. El modelo de investigación-acción de Lewin. Una revisión del modelo. La cuestión del tiempo para conseguir pruebas. LA INVESTIGACION-ACCION Y EL COMIENZO DE LA EVALUACION DEL PROFESORADO EN EL REINO UNIDO. La posibilidad de la conformidad creativa. Políticas de evaluación en cuanto **ambigüedades negociadas**. La construcción ideológica de las evaluaciones: un ejemplo de cómo hacerla. LA FORMACION BASADA EN LA COMPETENCIA Y LA ENSEÑANZA PROFESIONAL: ¿ES POSIBLE UN MATRIMONIO FELIZ?. Hacia un modelo alternativo de la garantía de la calidad a través de la enseñanza y la formación basadas en la competencia. Análisis de los protocolos de las entrevistas para descubrir las características que distinguen a los trabajadores de nivel superior de los del promedio. Validación cruzada del modelo de competencia. EL CURRICULUM NACIONAL Y LOS MODELSO DE DESARROLLO DEL CURRICULUM. La enseñanza como práctica social. Stenhouse y la **educación**. La excelencia, los niveles y la ERA

Elliot, John 1993 1993