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Ideas científicas en la infancia y la adolescencia / R Driver

By: Driver, R [Autor].
Material type: materialTypeLabelBookPublisher: Madrid Morata 1992Edition: 2a. ed.Description: 309 p.ISBN: 8471123282.Subject(s): NIÑOS | APRENDIZAJE | DESARROLLO INFANTIL | CALOR | TEMPERATURA | AIRE COMPRIMIDO | LAS IDEAS DE LOS NIÑOS | ELECTRICIDAD | CIRCUITOS | IDEAS CIENTIFICAS | LA ADOLECENCIADDC classification: 372.3 Summary: LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Las ideas personales del niño pueden arecer incoherentes; Estas ideas son estables; Que ganamos al comprender las ideas de los estudiantes. LA LUZ. La luz y las sombras; El tiempo de propagación; La conservación de la luz. LOS NIÑOS DE 13-14 AÑOS Y EL REFLEJO DE LA LUZ EN LOS OBJETOS. Los niños de 10-11 años y los espejos; Electricidad en circuitos sencillos; Un modelo para circuitos más complejos. LA CORRIENTE EN LOS CIRCUITOS DERIVADOS. Diferencias de potencial en los circuitos; Analogías y aprendizaje infantil; La enseñanza elemental de la electricidad. CALOR Y TEMPERATURA. La comprensión del concepto de calor por los alumnos; El uso del termino calor; La comprensión intuitiva de la noción de calor como transferencia de energía pro parte de los alumnos. LA COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA NOCIÓN DE CAMBIOS DE TEMPERATURA. Casos en los que el cambio en la explicación de los alumnos en nulo o ligeramente significativo; Fuerza y movimiento; Fuerza y movimiento den las ciencias de la escuela. LAS FUERZAS ESTÁN RELACIONADAS CON LOS SERES VIVOS. El movimiento constante requiere una fuerza constante; Si un cuerpo se mueve, hay una fuerza que actúa sobre el en la dirección del movimiento; El estado gaseoso. ALGUNAS PROPIEDADES DE LA MATERIA QUE LOS NIÑOS ATRIBUYEN AL AIRE Y AL GAS. Movimiento de masas de aire de un lugar a otro; Variación del volumen del aire de un recipiente cerrado a la temperatura de la habitación; Interpretaciones de los niños acerca de las fuerzas ejercidas por los gases. AIRE COMPRIMIDO. La constitución de la materia como conjunto de partículas en las fases gaseosas; Estudio basado en entrevistas realizado en Israel, en 1978; Un estudio transversal en los Estados Unidos, en 1981. ORIGEN DE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS: ANÁLISIS DE CONCEPTOS, CONSTRUCCIONES TEÓRICAS Y SUPUESTOS METAFÍSICOS. Hacia una estrategia de enseñanza eficaz; Más allá de las apariencias: la conservación de la materia en las transformaciones físicas y químicas; Cambio de estado. EL PROCESO DE DISOLUCIÓN. El proceso de combustión; El papel del aire;  Conservación de la materia durante la combustión. LA TIERRA COMO CUERPO CÓSMICO. Pruebas para investigar las concepciones de los niños; La caída de la piedra; Dirección que siguen los objetos lanzados en agujeros practicados hacia el interior de la tierra. LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. Las nociones de los niños sobre la tierra; Estudios transversales: interpretaciones e implicaciones; El impacto de una enseñanza especialmente diseñada en relación con las nociones de los niños sobre la tierra. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y SU IMPLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA. Pensamiento dirigido por la percepción; Enfoque limitado; Razonamiento causal lineal. DEPENDENCIA DEL CONTEXTO DE LAS CONCEPCIONES. Las ideas de los niños y la historia de las ciencias; Algunas cuestiones relativas a la planificación del curriculum; Tener en cuenta los conocimientos antecedentes del alumno.
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Contenido en p.7-10

LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Las ideas personales del niño pueden arecer incoherentes; Estas ideas son estables; Que ganamos al comprender las ideas de los estudiantes. LA LUZ. La luz y las sombras; El tiempo de propagación; La conservación de la luz. LOS NIÑOS DE 13-14 AÑOS Y EL REFLEJO DE LA LUZ EN LOS OBJETOS. Los niños de 10-11 años y los espejos; Electricidad en circuitos sencillos; Un modelo para circuitos más complejos. LA CORRIENTE EN LOS CIRCUITOS DERIVADOS. Diferencias de potencial en los circuitos; Analogías y aprendizaje infantil; La enseñanza elemental de la electricidad. CALOR Y TEMPERATURA. La comprensión del concepto de calor por los alumnos; El uso del termino calor; La comprensión intuitiva de la noción de calor como transferencia de energía pro parte de los alumnos. LA COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA NOCIÓN DE CAMBIOS DE TEMPERATURA. Casos en los que el cambio en la explicación de los alumnos en nulo o ligeramente significativo; Fuerza y movimiento; Fuerza y movimiento den las ciencias de la escuela. LAS FUERZAS ESTÁN RELACIONADAS CON LOS SERES VIVOS. El movimiento constante requiere una fuerza constante; Si un cuerpo se mueve, hay una fuerza que actúa sobre el en la dirección del movimiento; El estado gaseoso. ALGUNAS PROPIEDADES DE LA MATERIA QUE LOS NIÑOS ATRIBUYEN AL AIRE Y AL GAS. Movimiento de masas de aire de un lugar a otro; Variación del volumen del aire de un recipiente cerrado a la temperatura de la habitación; Interpretaciones de los niños acerca de las fuerzas ejercidas por los gases. AIRE COMPRIMIDO. La constitución de la materia como conjunto de partículas en las fases gaseosas; Estudio basado en entrevistas realizado en Israel, en 1978; Un estudio transversal en los Estados Unidos, en 1981. ORIGEN DE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS: ANÁLISIS DE CONCEPTOS, CONSTRUCCIONES TEÓRICAS Y SUPUESTOS METAFÍSICOS. Hacia una estrategia de enseñanza eficaz; Más allá de las apariencias: la conservación de la materia en las transformaciones físicas y químicas; Cambio de estado. EL PROCESO DE DISOLUCIÓN. El proceso de combustión; El papel del aire;  Conservación de la materia durante la combustión. LA TIERRA COMO CUERPO CÓSMICO. Pruebas para investigar las concepciones de los niños; La caída de la piedra; Dirección que siguen los objetos lanzados en agujeros practicados hacia el interior de la tierra. LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. Las nociones de los niños sobre la tierra; Estudios transversales: interpretaciones e implicaciones; El impacto de una enseñanza especialmente diseñada en relación con las nociones de los niños sobre la tierra. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y SU IMPLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA. Pensamiento dirigido por la percepción; Enfoque limitado; Razonamiento causal lineal. DEPENDENCIA DEL CONTEXTO DE LAS CONCEPCIONES. Las ideas de los niños y la historia de las ciencias; Algunas cuestiones relativas a la planificación del curriculum; Tener en cuenta los conocimientos antecedentes del alumno.

Driver, R 1992 1992

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