| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
01750nam a2200241Ia 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
3002 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
SV-SsUGB |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20200819150641.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
180402s1992||||es |||||||||||||| ||spa|| |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
8471123630 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
UGB |
| Centro/agencia transcriptor |
UGB |
| 041 0# - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| 082 4# - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de clasificación |
372.414 |
| Número de documento/Ítem |
C357 |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Cairney, Trevor H |
| Término indicativo de función/relación |
Autor |
| 9 (RLIN) |
19936 |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Enseñanza de la comprensión lectora / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Trevor H Cairney |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Madrid |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Morata |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
1992 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
150 p. |
| 440 ## - MENCIÓN DE SERIE/PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--TÍTULO |
|---|
| Título |
Educación infantil y primaria |
| 9 (RLIN) |
19192 |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota general |
Contenido p.7-8 |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
¿ENSEÑAR O COMPROBAR? AHI RADICA EL PROBLEMA. ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro?; ¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula. EL PROCESO DE LA LECTURA. Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la comprensión lectora; El rol del lector. LA CONVERSACION SOBRE EL TEXTO: COMO ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER LENGUA. La zona de desarrollo próximo; El andamiaje. LA RESPUESTA A LA LITERATURA. ¿En qué consiste la respuesta del lector?; ¿Por qué es importante la respuesta del lector para el desarrollo de la comprensión?. LA CREACION DE CONTEXTOS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULEN LA COMPRENSION DE LOS TEXTOS LITERARIOS. Estrategias para desarrollar la comprensión de textos literarios; Estrategias para desarrollar la comprensión; Estrategias de texto completo para los lectores más pequeños. RECAPITULACION: LA INTEGRACION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO. Recapitulación: la integración de la lectura y la escritura de textos literarios. |
| 542 1# - NOTA DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL ESTADO DEL COPYRIGHT |
|---|
| Creador personal |
Cairney, Trevor H |
| Fecha de copyright |
1992 |
| Fecha de publicación |
1992 |
| 650 4# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
LECTOESCRITURA |
| 9 (RLIN) |
16237 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
ENSEÑANZA |
| 9 (RLIN) |
760 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
LITERATURA |
| 9 (RLIN) |
417 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
LECTURA |
| 9 (RLIN) |
225 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA |
| 9 (RLIN) |
18939 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
COMPRENSION LECTORA |
| 9 (RLIN) |
5578 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
SEMANTICA |
| 9 (RLIN) |
10135 |
|
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
FORMACION DOCENTE |
| 9 (RLIN) |
763 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
|